《语文课程标准》指出：“语文是最重要的实际工具，是人类文化的重要组成部分”。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，但在当前语文考试改革中却存在着“穿两只鞋走路”的现象，即：课堂教学穿“新鞋子，在课堂上教师能认真贯彻新课改精神，学生的条件地位，以人为本的思想得到了落落实 ，而考试穿“旧”鞋子，考试内容枯燥乏味，形式单一，仍旧没有调出“应试”的怪圈，“穿两只鞋子走足”，使学生在课堂上得到的技能训练和学习方法的养成，与考试内容相脱节，久而久之，降低了学生的学习兴趣，影响新课政的深入实施，甚至会助长“应试”之风，使应试教育死灰复燃。近几年，我们坚持以人为本，让考试关注学生作为“人”的全面发展，关注学生语文素养的全面发展，使学生体验到学习语文的无限乐趣。 一、改革命题形成 语文试题的单调乏味使学生产生厌学的心理，语文应培养学生热爱祖语言文字的感情也成了一句空话。如果在语文考试中赋予试题人文情趣接近学生和试题的距离，激发学生的做题兴趣。 （一）体观人文关怀 我们改变以往题目的说法，如判断题改为“我当裁判员“变选择题”为“对号入座”在试题中越适当出现一些启发性的话语，如“你的艺术最高明”“我是小作家”等，试题形势分：必做题，得分、选做题，加分、自由发挥题，奖分。以启发学生的答题兴趣，在卷首和卷末，我们增设了寄语提示和我来评卷等，如： （1）卷首寄语：同学们，经过学期的学习，你一定收获不少吧！下面的试题给你创造一次展示自己才能的机会，仔细审题，认真答卷，你一定能施展自己的才华，祝你成功。 （2）卷末提示，祝贺你全部做完了！亲爱的同学，不要带着遗憾走了考场，请仔细检查一遍。 （3）我来评卷：你对这份试题满意吗！你发挥得如何？如果让你来出题，你还会增加哪些题目？请在下面留下你的宝贵建议。 这些满怀期待，饱含激励的话语，使学生如淋春雨，而“我来评卷”又让学生真正做一回学习的文人。 （二）试题趣味化 在试题中设计一些插图，让试题图文并茂，将抽象的试题情感化，让学生感觉试题生动、有趣。如在试题中增添学生喜爱的小动物、小图案、卡通人物等；也可以改变一下字体，增加一些颜色，使卷面生动活泼，设计一些融知识性与趣味性为一体的内容，如 1、以下人名取自什么成语？ 叶知秋 钟志诚 冯甘雨 沈力行 2、我们学习了不少成语和寓言，如守株待兔、掩耳盗铃、买椟还珠、南辕北辙……写一个发生在你身边类似的故事。 （三）渗透人文精神 在考试中，尽量减少纯粹考查知识的试题，让试题富有更多的文化色彩，如“写出你所熟悉的名人名言”、“写出你最喜欢的古诗词名”、“写出你最喜欢的名人故事”等等。此外，在试题中适当引用一些乡土文化和地域文化的内容，如我们考试过的题目：我们武城的古贝春曾荣获中国白酒质量鉴评第一名，请根据上联“常喝古贝春”设计一副下联：“古贝春喜迎八方客。”极大地调动了同学们的做题各极性和学习兴趣。 二、注意内容整合 “语文素养是语文能力、语文知识、语言积累、思想情感、审美情趣的融合，具有较强的综合性。”我们在语文考试时，加强试题内容的整合性，考查学生全面的语文素养，促进学生语文素养的全面发展。 （一）加强听、说、读、写能力的整合 试题力求全面、真实地考查学生的语文能力，那么，语文的基本功—听、说、读、写就不能忽视。如题目： 听教师读一则新闻，回答以下几个问题： （1）这则新闻写了一件什么事？（用一句话概括出来）（2）听后把你的感想写下来。这样的题目不但培养了学生听、说、读、写的能力，还对同学们进行了大语文观的思想教育，把社会当成一个大课堂，让学生在新闻中获取知识，增强爱国主教育，养成搜集积累知识的习惯，学生将终生受益无穷。 （二）加强知识与能力、情感态度与价值观的整合。 在考查语文知识、语文能力的同时，我们设计一些了解学生思维方式、学习态度和对社会对人生独特见解的题目： 1、在课文中，我们结识了顾全大局的蔺相如，的诸葛亮，的邱少云，其中你最佩的是，谈谈佩服的原因。 2、《幸福是什么》，三个牧童对“幸福”的含义各有自己的理解。作为一个小学生，在你的眼里，什么是幸福？ （三）加强学科间的知识整合 语文知识包罗万象，我们在语文考试中注重语文知识与其他学科知识的整合，让学生树立正确的“大语文观”对学生今后成长是非常重要的。如：《只有一个地球》一文提到“不可再生资源”，你知道哪些是不可再生资源吗？你能联系其他学科的知识解释一下它们为什么不能再生吗？ 三、重视语言积累，通过考试促进学生养成学习习惯 《语文课程标准》明确指出：“要指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累”。我们在语文考试中重视对学生语言积累的考查，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，促进学生积极主动地进行语言积累，养成良好的学习习惯，如题目，把你积累，的好词佳句默写出来，达到规定的数量得分，多者加分，极大地调动了学生积累语言的积极性，为作文表达打下基础。 （一）考查学生语言的积累 这是语文教学的重要任务，也是学生全面提高语文素养的基础。我们重点考查学生对词（成语）、句（名言）篇（名家名篇、古诗词）的积累运用，如题目： 1、成语接力：千钧一发—发扬光大—大上工业— 2、写出你积累的名人名言： 3、写出你喜欢的一个名人的一段动人故事。 4、你现在背过多少首诗，写了你喜欢的一首供老师欣赏。 （二）考查学生学习行为的养成 课程标准对学生的课外阅读提出了明确的要求，在考试中重视考查学生的课外阅读知识，促进学生养成良好的学习习惯。如题目： 1、这学期我们在教材中学习了四首古诗，其中 是送别诗。你能从课外阅读中选一首送别诗默写下来吗？ 2、这学期你一定读了不少名篇佳作，请介绍一下你从阅读中认识的一个人物，或默写一段优美的段落。 这类试题既有理解记忆基础上的外化积累，又有课外阅读的内化积累，让学生达到厚积而薄发，使语言积累成为学生的终身营养。 四、连接语文生活，让试题折射出应用的价值 语文来源于生活而服务于生活，因此，要充分利用生活中的语言资源来学语文，用语文。在考试中，力求使内容贴近学生的生活，通过考查学生运用语文解决生活中实际问题的能力，强化学生在生活中学语文，用语文的意识。 （一）从身边的生活中“取题” 考试中特别注意考查学生在生活中学习语文的情况，从身边的生活中直接取题，这类题目非常接近学生生活，不仅有趣，而且让学生意识到“生活处处有学问，事事人情皆学问，语文就在我们身边”。如题目： “错别字医院”。在生活中，有一些广告为了刻意追求效果而滥用成语，选成语言垃圾。你能改正下列广告中误用的词，还成语的本来面目吗？ A、饮料广告，饮以为荣 B、洗发剂广告，无屑可击 C、止咳糖浆广告，咳不容缓 D、蚊香广告，默默无蚊 （二）模拟真实生活情境 考试中，模拟生活情境，考查学生在实际生活右运用语言文字的能力，让学生感受到学语文的目的是为了在生活中运用，面不是为了应付考试，促进学生“学以致用”，培养学生正确的学习观。如题目： 我校决定从全校同学中选聘两名“校长小助手”，协助校长管理学校的卫生和纪律，你打算竟选哪一个职位？赶紧写一份竟选演讲稿吧。 五、尊重学生差异，让试题彰显个性风采 《语文课程标准》指出；“要关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”因此试题要全面考虑学生的差异，尽量满足不同层次学生的需求。 （一）尊重学生的个性差异 我们在考试中努力拓宽试题思维的空间，为不同个性的学生提供发挥独特见解的机会，充分展示学生的个性。如题目： 1、请为学校草坪上的警示牌设计一条标语，提醒大家爱护花草。 2、多词写话，用下列词语自由编写一段话： 悠闲 笑喜喜 等待 明天 （二）尊重学生的学习差异 学生受学习基础、智力水平、生活环境的限制和影响，所表现出来的能力不尽相同。因此，要努力体现试题的层次性，保护学习的自尊心和积极性。如题目： 从下列A、B、C三组试题中，选择最能展示你才华的一组做。 A、默写《瀑布》一文中你认为优美的句子。
B、请画出你想象中的瀑布景象，并从《瀑布》一文中找出合适的语句配画。
C、学习《瀑布》一文后，你想起了哪位古代大诗人的同名诗？这两位不同时代的诗人写下的瀑布一样吗？请你当导游，把两位诗人眼里的瀑布介绍给大家。 在阅读试题中，设计难度不同的题目，让学生根据个人的爱好和能力自由选择，作文只给出写作范围，题目和体裁学生自己确定，如题目：作文主题：爱心、奉献、温暖 范围：围绕以上三个词语，写写发生在你身边，或在电视上、报纸上、刊物上了解到的事，并写出自己的感受和见解，内容具体，写出真情实感，体裁不限。 充满人文精神的考试，关注“人”的发展，是实施素质教育的需要，变以“基本知识为主”为“以知识、能力、情感的整合为主”变“以考查学生为目的”为“促进学生发展为目标”。多元、开放的考试内容，拓宽了学生的思维空间，开阔了学生的学习视野。特别是学生可以根据自己的爱好和特长选择不同的题目，避免了“用一把尺子”横量学生的弊端，使每个学生都有展示自己才华的机会，品尝学习的乐趣，使考试和课堂教学同步，学生在课堂中得到的技能、学习方法，学习习惯的养成，在考试中进一步强化，让学生尽情表现自我，展示独特的个性，使语文教学更加精彩，语文学习更加精彩。 （作者禚连森系山东省武城县武城镇丁王庄小学副校长） |
