在当今社会全球化、网络化迅速发展的情况下，教育的重要性和难度更加突显出来。学校教育的责任要由各科教学和活动课共同承担，这不仅要重视正式课程的作用，更要重视非正式课程（即隐性课程）潜移默化的作用，进而形成学校、社会、家庭三位一体的教育新格局。这就要求我们学校、社会与家庭三者在教育这一领域中，不可分割，要相辅相成、融为一体，共同为教育这个富国、强国的基石而贡献力量，把我国的教育事业推向世界之巅。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样一名话：生活向教育机构所提出的任务如此复杂，以至于如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养，那么，不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果。学校教育离不开家庭教育，良好的家庭教育可以为学校教育提供有力的保证，是学生健康成长的重要前提，而缺少家庭教育的教育是不完整的，常会使学校教育感到无能为力。这应该是当前学校、家庭和社会不可忽视的一个重要问题。 是的，没有谁希望自己的生活是不幸的；也没有人希望自己的孩子将来是一事无成，成为一个被生活遗弃的人。作为每一个父母，都希望自己的孩子将来是最出色的，最有成就的。但你们是否考虑过一个问题：在平时的日常生活中，你除了提供给孩子们必备的生存备件和物质生活外，你有多少时间是用在了对孩子的教育上的？马克思主义唯物史观认为：社会存在决定人们的意识。语言和思维都是社会现象，语言是人们表达和交流思想的工具，思维是人们认识能力和认识活动过程，这两者是统一的。这是因为：个体与社会是相互联系、密不可分的。人类主体是通过彼此间的互动而形成的，人的心理形成是社会情景的一部分。人对客观实在的建构性知识处于不断的修正与互动中，最终与本体论的客观实在相吻合。经过我近十年的教育工作经历，通过和家长无数次的沟通，通过仔细认真的研究与调查，就当前“家庭、社会与教育”的关系浅析如下： 一、家庭与教育的关系： （一）提高德育在孩子中生活中的地位 “望子成龙，望女成凤”这是自古以来，身为父母所终日所期望。深 受一分定终身的影响，使我们的家长只注重子女的学习成绩的好坏。而全不顾孩子成长中不可漠视的德育教育问题。在孩子们眼中的父母是，只要分数高，什么都可要。成绩上不去，小命不可保。在孩子的眼中，无论他们的身体如何？他们的品德怎样？他们的能力怎样？只要他们学习、学习、再学习，他们就会得到父母的赞赏。他们几乎没有了自我，更不要说会塑造个性了。教育的核心就是教会做人，即培养健康人格而不是仅仅传授知识。教育的目标：德智体美劳全面发展，也是德先于智。伟大的人民教育家陶行知先生勉励教育者、学者要达到“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人”的目标。可见，家长的首要任务是对孩子要多讲做人的道理，教会孩子做人，形成良好的行为习惯和思想道德素养。孩子懂得了做人的道理，就会自觉的做该做的事，言行就会“上轨道”。 （二）身教胜于言教 作为家长，总是希望孩子听话、懂事、读好书，于是千叮万嘱咐，大道理小道理说了一遍一遍，真可谓一有机会就把“上路经”来念，对于学生那已经是老腔老调，可真正能起到什么作用呢？当我们与家长交流时，多数家长总是满脸的无奈、不解的诉说：“这孩子，我们不是不管，一天恨不得说八遍，从早上一上学一直到他闭上眼睛睡觉算是完事了。可他就是管不了自己。”但经过仔细分析和认真研究，问题不全出在学生身上。而有极大的一部分学生是他从父母那学来的。正如，我们在公益广告中看到的：孩子就像是一张白纸，你就是那支在纸上勾了的笔。细想想，在孩子身上的许多问题难道不是父母遗留和灌输给他们的吗？难道孩子天生就是不听话的？调皮的？那为什么我们的孩子在我们身边而会养成那么多的不良的习惯呢？这应该怪罪于孩子自身吗？不，应该去追究放纵孩子养成不好恶习的父母。父母在平时孩子有错误的时候，认为那是小事，不去过问，当事情发展到一定程度的时候，家长才想去改变孩子，那又谈何容易！这就要求家长在平时的教育中，要有章有法，不能一味的放纵！人们常说：“孩子是父母的镜子，父母是孩子的第一任老师。”给孩子做好榜样与示范作用，这是我们家长所必须谨记的！ （三）交流与疏导是最好的方法 大家都知道洪水泛滥最好的办法不是防洪筑堤，应该是疏通河道，排水泄洪。然，人在思想狭隘的时候猛如洪水，如只采用一般的筑堤法不解决不了实质问题的。我们家长应该，从思想上教育、引导孩子。而不是采用简单的、粗暴的管束手段。那样，相反会使孩子和家长产生强烈的抵触情绪，产生逆反心理。在某种程度上，要给孩子一个个人发展和思维的空间，承认孩子是一个独立的、有思维的个体。不能以“ 大欺小”，让孩子产生厌恶心理。 二、社会与教育的关系 首先，社会要对教育提供一个安定、祥和的基础 建构主义认为：学习者不仅是学习的主体，而且还是“处在一定社会环境之中的个体。”强调学生自 我发展的同时，并不排斥外部的引导。建构主义还主认为：知识总是在社会背景中建构起来的，社会在人 们的知识建构中占据了一个核心地位，学生周围的社会环境大大地影响着他们看待周围世界的方式。假设 ，学生长期处于一个战火纷飞的国度，他们日思夜想的不会是怎样去学习？不是今天老师留了什么样的作 业？作业是不是很多？明天会上什么课？而他们所要忧虑的是今天会不会有炸弹飞来？今天还会不会有人 死去？哪个死去的人会是谁？哪一天天空会是蓝色的？什么时候才不用担心吊胆的生活？这样的社会环境 会给正处于身心发展的孩子们，也就是说我们的学生们怎样的一个学习的氛围？如果是我们，我们还能在 这里夸夸其谈吗？所以说，社会是一个不可小视，更不能忽视的教育伙伴。在这样社会环境中长大的孩子 ，他们的内心充满了对生活的、对战争的恐惧和厌恶。这也很大程度上影响学生对学习的兴趣和作用。就 算是一个具有很高文化修养的人，在军事武器下不过也就是尘埃吗？学习在他们的头脑中不会是重要的， 不是吗？相反，在我们社会主义中国，社会是安定的、团结的、祥和的。在这里，我们的学生可以不用担 心生命什么时候会失去？不用考虑我还会不会见到明天的太阳？等生命保障，也就是社会的稳定性。我们 的学生只需要告诉自己，每一天我都要活得健康、快乐而有意义。在这样的社会环境中，我们的学生才可 能，可以安心的思考： 我们为什么要学习？学习的重要意义？学习的乐趣？在思考之后，他们可以清楚地告诉自己：学习是 快乐的；学习是幸福的；学习是希望；学习是祖国美丽的明天…… 其次，社会为教育的发展提供着必要的学习空间 教育是学生社会化和个性化统一发展的过程。社会应为教育，也就是为学生提供一个必要的学习和实 践的空间。这是一个真实可感的空间。在这里学生可以把他们在书本中所学到的知识进行检验，从而验证 这些知识的可操作性和真实性。使他们的学习真正意义上，达到了一个高度。如果，我们的社会不给教育 提供这样一个可感、真实而直接的检验知识的空间，那我们的学生真的是只会“纸上谈兵”。这样对于学 生的学习、对知识的把握都会有很大的影响和扼制。例如：对学生们进行的环保的教育，我们经常告诉学 生们要爱护公物，不要破坏公物。可是怎么强调，美丽的鲜花和嫩绿的小树还会被“爱”它之人所摘去或 折去。与其这样的枯燥的说教不如，让学生们真正走进生命，让生命的种子在他们的手中生根、发芽。这 时，我们就需要社会提供我们一个让生命绽放的空间：一块空地。我们可以利用这块空地让学生亲自栽上 小花和小树，在他们动手的同时，使他们体会到了劳动的辛劳。并通过学生对小花和小树长期的管理，使 他们意识到孕育生命的漫长与不易，使他们懂得珍爱生命的真谛，尊重生命。再如：让学生坐在教室里面 去学习金钱的使用，不如提供给学生们一所商场，对学生进行最直接而有效的实地学习，这样不但可以让 学生在快乐中学习，更要强了针对性和实用性。许多的事例告诉我们，社会这个大课堂是不容忽视的，我 们还要充分调动它来为我们的教育服务。可以毫不夸张地说：社会是一还未完全被重视的教育资源，它的 开发将是教育的一个不竭的能源。我们相信，社会这个大课堂也欢迎我们教育走进它们，开发和利用他们 的资源。那将是一个双边互动，双方受益的活动。 总而言之，家长是学校的合作者，家庭是学生成长的摇篮，家长的思想行为和生活作风、举止爱好， 随时随地都在潜移默化地影响着学生的身心健康。家长一定要改变旧观念，树立新意识，使家庭教育与学 校教育同步。家长应该认清自己在教育中的重要位置。从而适应和演好自己在其中的重要角色。教育应是 重交流！重沟通！生疏导的科学的艺术。家长作为孩子的第一任老师，对孩子的发展和人格塑有着极其广 泛而深刻的影响。家长们应注重不断的学习各种教育学、心理学理论和借鉴别人成功的经验，以便更快更 好的提高自己的家教素养。学校、家庭与社会互相配合，互相补充，互相联系，互相促进，形成统一的教 育整体，能使班级活动获得最佳的教育效果。 （作者刘凤茹系黑龙江省齐齐哈尔市富裕县实验小学教师） |
